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地理教学中学生求知能力培养的研究

2008-05-31 10:51:51  作者:  来源:互联网  浏览次数:357  文字大小:【】【】【
简介:地理教学中学生求知能力培养的研究        江苏省海门市包场中学    王志勇 摘 要: 对学生来说未来社会是充满未知和变数,只有通过不断学习才能立于不败之地,怎样才能不断学会新的知识呢?学生 ...
地理教学中学生求知能力培养的研究
        江苏省海门市包场中学      王志勇
  摘  要:
  对学生来说未来社会是充满未知和变数,只有通过不断学习才能立于不败之地,怎样才能不断学会新的知识呢?学生必须具备一定的求知能力。学校是培养学生的求知能力阵地,只有提高学生的求知能力和水平,学生才能学会学习,以适应不断变幻的社会。如何培养学生的求知能力呢?方法有许多种,笔者认为构建合适的教学氛围,培养创造性思维和优良学风可以达到培养和提升学生求知能力和水平。

    关键词:学习    创新    求知

    在学校里,学生最重要的学习是学会学习,即在学习过程中选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学会了学习,也就掌握了求知的方法,求知能力自然也就得到提高。学生“会学”水平取决于“爱学”的程度,因此从某种程度来说培养学生求知能力也就是培养学生“爱学”的意识和习惯。如何来做到这些呢?我在教学中作了以下尝试:
1 适应新课标,构建自主求知的教学氛围
    主动学习就是学生在某种“力”的作用下始终处于一种主动动脑思考、动手演练、动口表达、情感交流、主动学习、主动发展的状态。课堂是学生学习活动的主要场所,是素质教育的主阵地,课堂教学是学生掌握知识和技能,提高能力和素质的主要形式,只有使课堂海运成为学生学习需要的满足过程,创设使学生主动学习的情景,构建学生主动求知的教学模式,才能使学生主动学习,自主学习,才能实现课堂教学目的。
    1.1确定科学的教学目标,树起学生求知的航标
    教学目标是课程标准的具体化,是课程标准中教学内容有关因素的具体要求,应该是老师认真分析教材的结果,是教材知识理解的升华,是学生知识掌握、能力提高的航标。
    科学的教学目标是在吃透课程标准和教材情况下制定的,在保证课程标准、教材的基本要求的条件下,以学习难度为依据,符合学生实际,适应他们原有心理水平并能引起他们的学习需要,是促使学生积极思考和促进思维发展的内部矛盾,有很强的针对性,既简洁明了,是知识的具体化的表述。例如,我在讲陆地水和水循环时,列出学生的学习目标:1是举例说出陆地水的类型及相互关系;2是图示说明水循环的环节及对地理环境的意义。学生依据教材和生活实际可以自主围绕目标来学习,花费的时间少而效果很好。
  1.2创设良好的教学情景,营造优越的求知外部环境
  单纯的探究活动往往是比较枯燥乏味的,难以引起学生的求知兴趣和激情,我就从学生生活实际和社会热点等创设求知情景,营造一个良好的求知氛围。例如:我在分析新课程中地理试验修订版第四单元“地质灾害”时,事先布置从报刊杂志中找一找地震、火山、滑坡、泥石流的有关报道,而我自己则从学校的教学资源库及网络中找有关的素材制成短片在课堂上播放,既增强了感性认识,又渲染了氛围,学生始终处于积极的求知状念。
    1.3构建问题研究、合作学习等有利于求知的新课堂教学模式
    美国著名学者施瓦布指出,学生的有效学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的,因此学生应该像“小科学家”一样去发现问题,解决问题并在探究过程中去获得知识、发展技能和培养能力,同时受到价值观的教育。倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一,地理学科所l}有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。
    例如,沙尘暴是我国北方地区冬春季常出现的灾害性天气,我们在分析常见天气系统时安排这一问题让学生去探究分析其原因、危害及治理。学生为了解释、评价这一现象就去搜集素材或证据,然后用证据通过高水平的思维活动来解释这一问题,分析其危害和治理的可行性措施,当然这一问题看似简单,要一个人独自圆满完成也不是一件容易的事,况且不同学生对这一现象的解释、后果、措施不可能完全相同。我就安排他们分组交流以比较各自的观点,然后班级交流直至形成正确的认识,这种由教师引导学生合作交流的研讨和探究式教学,不仅能解决学生学习中存在的问题,同时还可以及时发新问题。既解决目自仃有些学生厌学的问题又提高了学生的求知能力。
    1.4引领学生带着问题走向生活
    学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合,尝试从学习和生活中发现地理问题,运用地理原理以及科学的地理思维方式提出探究方案,与他人合作,开展调查研究提出解决问题的对策。
    可见引导学生进入生活既是对课堂教学的拓展,同时学生在自主解决身边地理问题时又获得了知识,提高了地理学习能力。
    例如月相知识是高中地理第一单元的难点,为了解决这一难点我引导同学们连续观测一月的月相,分析变化的趋势并研究其变化的原因。上课时让学生结合观测对月相进行解释,发现通过这种方法来以前相比,教师不要分析很多学生就能掌握得很好,而以前不知要讲几遍、画多少图,仍有相当,一部分学生仍不能掌握。
    2培养创造思维,提升求知能力
    传统的课堂教学是“填鸭式”的满堂灌,教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目的来处理教材,然后把“嚼烂”的知识“喂”给学生,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,索然无味,结果是学生被动地接受相关知识和技能训练,缺乏学习兴趣和真实的体验,适应应试能力较强但生存创新能力较弱的畸形学生。知识经济时代,人们需要不断创造新的生活条件,完善自我,必须强调创新的精神、观念、行为、创新才能是一个人最具价值的能力,在课堂教学中要求我们教师精心设计每一节课,每一个问题,根据不同教学内容和学生认知规律,适当选用教学手段和教学方法,激发并引导学生积极思考问题,鼓励学生质疑问难,引导学生求异思维,不断培养学生创新思维能力。
    2.1创设问题情景,培养多思好问的习惯
    创造思维总是以问题开始的,学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种,因此我们在教学中要创造良好的问题情景,形成学生积极思考的氛围,以求学尘对问题积极主动的探索,教师要善于质疑,从看似无疑处生疑,从看似平常处见奇,激发学生的求知欲,例如在讲“地球自转”时,地球自转周期是一天,这是很平常的事,于是我就设问“假如地球自转周期不是一天,而是一年,地球上会出现什么现象?假如地球自转方向相反,那么地球自转的恒星日、太阳日又会发生怎样变化,自然环境会发生哪些变化呢?等问题,引导学生思考,鼓励学生发表独到见解,这样既巩固加深了所学知识听理解,又进一步引起了学生认知上冲突。从无疑处设疑,在无惑处生惑,逐渐发展学生的创新思维。一个良好的问题情景应是有层次的,遵循循序渐进,由浅入深,要连续自然得当,问题情景的与知识内容有较强的针对性,而不是为了形式上的问题情景,要在知识结构、学生活动的形式和内容及思维的强度上体现出较强的层次性和针对性。
    同时,要将激疑启发与事例启发结合起来,将推理启发和联想启发结合起来,在引导学生把新知识纳入原有的知识体系形成新概念时,要适当联系已知,充分利用学生已有知识或已有生活经验与所提问题的类比性,巧妙沟通联系,这样既能促进学生思变,又能诱导顿悟、解惑。如在讲地震时,我做这样一个实验加以引导,我拿出一根树枝,抓住两侧向下弯,当向下用力弯的力量超过树枝所承受的最大限度时,树枝就断了并向相反方向迅速反弹,释放积累的能量,地震就是岩层所承受的地应力超过了岩层所承受的限度,发生断裂并向相反方向以每秒5—6千米/秒的速度反弹,释放多年积累的能量形成的,通过这一事例的启发诱导,联想与推理,使学生对地震的成因有深刻的理解。
    2.2引导学生注意观察,培养想象力
    一切创造欲望,包括创新意识,创新思维的萌发与培育必然伴随想象、幻想乃至联想。在想象过程中始终活跃着鲜明生动的形象,从而开发与创造相关的右脑潜能。如在教学中先让学生明白为什么观察,观察什么和如何观察,然后提出问题让学生通过观察去解决并得出结论,如中南半岛的地形,在学生通过观察后引导学生概括“山河相间,纵列分布”培养,扩大学生创新的源泉,培养想象力。当然在教学中更要引导鼓励学生大胆观察生活,在观察的基础上提出一系列问题,教给学生从平常的事物中挖掘出不平常的东西来,鼓励探究学习与现实生活、社会热点接轨,丰富学生的大脑,触发学生动机,探索“学习生活有用的地理”。
    2.3鼓励学生讨论争辩,进发思维火花
    教师引导学生在观察的基础上对疑问畅所欲言,经过学生参与争辩使其彼此启发,不仅可提出解决问题的方法,有时还进发出创新的火花,例如在讲新能源时,怎样才能充分利用太阳能这种取之不尽用这不竭的清洁能源呢?除目前的太阳灶、太阳能热水器外,还会有哪些方式?经过激烈讨论、酝酿后,答案真是别出心裁,有的说用太阳能发电,太阳能取暖,还有的说制造太阳能汽车,既节省汽油又减少汽车尾气排放量;更富有创造想象力的同学说,建造太阳能住宅,用一种天冷吸热多,天热吸热少的特种先进玻璃作门窗,来调节室内温度,这样既不用安装暖气,也不用花钱买空调了。通过争论、切磋,使学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律。从而探索出解疑途径,使思维得到发展和深化。
    3 着力打造优良学风,提高求知品质
    二十一世纪的学生思想活跃,具有极强的独立思维与创新意识,他们不轻易地接受过去传统的结论,愿意亲身体验。但也有不少学生眼高手低,善于异想天开,不能脚踏实地学习,一提到素质教育就反对或忽视基础知识、忽视优良传统学风的培养。如何使学生既具备强烈的创新意识与创新能力,又不失脚踏实地的良好学风,把现代文明与传统文化中不断沉积下来的精髓交融在一代新人的知识、能力、态度、观念、情感之中,是我们每一位教育工作者必须要做好的一项重要工作。
  3.1注重榜样的示范作用
  一部地理科学发展史,也是人类的奋斗史。地理学从二十世纪初开始,迅速发展成为一门尖端科学,这是无数地理学者为之奋斗的结果,是他们坚毅品格的具体体现。在教学中,我十分注重运用存在于地理学知识背后的活生生的实例进行透彻分析,用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响、教育、激发正在成长的学生的情绪,帮助学生形成良好的世界观,塑造学生坚毅的品格。例如:高中地理第四单元第二节“大陆漂移说”魏格纳躺在病床上发现大西洋两岸的轮廓如此吻合提出了这一学说,为了证明其学说的正确性,他通过调研找到了有关地层、古生物、化石等方面的证据,为了寻找大陆漂移的更多证据他只身前往格陵兰岛探险考察,不幸遇难。中国近代地理学、气象学的奠基人竺可桢,他亲自动手、重视实践,从青年时代起到病逝为止,坚持记载当地的天气、温度、风向等气象状况,对中国的气候要素,气候区域、气候变迁和物候学作出了重要贡献。当然还有很多不乏为追求真理,探索科学奥秘而献身的科学家,如布鲁诺、伽利略等,不乏不畏艰险,向着既定目标,勇往直前而对人类作出巨大贡献的历史名人台哥伦布、麦哲伦、徐霞客等。学生就明白任何科学成就的取得都源于勇于探索、持之以恒的品质:源于献身科学,树立崇高理想,并为之奋斗的情感与价值观;源于良好的心理素质及深厚扎实的学科基础知识和广博的科学知识。既使他们产生强烈的创新愿望又懂得要获得成功必须脚踏实地的脚踏实地地学习。
    3.2培养学生举一反三的思维习惯
    在学生日常学习的解题过程中注重培养学生在任何情况都能从不同视点、不同侧面看待与分析问题的习惯,从多视点、多侧面去分析问题往往容易发现问题。
    例:己知北京时间为16时,求纽约地方时是几时?
    我们可以根据常用方法:先看北京与纽约相差几个时差,再根据东边的时间比西边的时刻早,推算出纽约的地方时为当天凌晨3时。当然我们也可以引导自西向东过日界线计算,北京与纽约相差11个时区,即第二天的凌晨3时,往东过日界线要减一天,所以是当天的凌晨的3时。这样学生对过同界线时同期的变换会理解得更深刻。
    另外我们也可以一图多用培养求异思维的习惯。
    例如:右图以北极为中心投影图,
    (1)若阴影部分表示黑夜,那么甲几时?
    (2)若阴影部分为7月6同,非阴影部分为7月7同,那么甲地的时间为几时?
    解答:(1)北极为中心,地球运动为逆时针方向,阴影部分是黑夜,接近甲的经线是晨线6时,甲为9时。(2)北极为中心,地球运动为逆时针方向,阴影部分为6同,接近甲的经线是为6同和7同的分界线即为7同的O时,那么甲地的时间为3时。
  3.3突出学生的主体地位,培养学生自觉求知的习惯
    没有学生的主动学习就不能形成优良的学风,更谈不上自觉求知,因此在教学过程中要求我们教师要采用多种行之有效的办法激发学生学习的兴趣,比如用多种现代教学媒体、幽默风趣的语言、诗歌、典故、故事、传说、问题等,调动学生的积极性,感兴趣才能爱学,只有爱学了才具有学习的主动性;作为老师知道学会容易会学难,会学的关键在于会想,要教会教学会学习,会思考,老师要善于打破旧的条条框框会,不要一遍又一遍地讲,生怕学生理解不了,消化不了。而是要教方法、设计问题、提供思路。不要包办代替。学生会学、会想了,优良的学风也就形成了。求知的方法、解决问题的方法都有了,还需要担心学生会遇到生存难题吗?
例如,预习习惯的形成对学生的主动学习具有导向作用。预习能否,主要取决于思考题能否激发学生的兴趣,所以我在平时教学中多用容易引起学生学习兴趣的事物或活动来精心设计思考题,可以用日常生活中经常接触的事例、令人愉快的事、学生曾经获得成功的、新颖的事例,末激发想象、培养兴趣。如在讨论城市化及其进程时,我借用初中地理课本插图和置了如下的思考题:(1)这些农民拖儿带女迁往哪罩?(2)他们为什么要离开家乡涌向城市?我们发现学生大都能根据问题较好进行地预习。随着预习习惯的形成,我们要求学生自主学习,要求做到看、做、思相结合。看,是指把新内容通读一遍勾画出书上的重要内容:做,是在看的过程中要针对思考题作分析,并做好听课的准备工作:思,是在阅读时要想:这个原理我能解决什么问题?通过这几步,学生学习能力和求知品质得到了很大的提高。

责任编辑:包场中学


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